第五届全国基础教育批判性思维教育研讨会暨研修班
在北京圆满召开
2021年7月17日-7月23日，全国基础教育批判性思维教育研讨会暨研修班在北京第十九中学顺利举办。
教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会（筹）主任委员董毓教授、秘书长刘玉教授、中国人民大学、华中科技大学、四川师范大学、四川外国语大学、中国政法大学、北京体育大学、北京第十九中学、华中科技大学附属小学、银川三沙源上游学校、北京延庆五中、江苏省常州高级中学等批判性思维研究应用领域的专家学者及一线教师，围绕批判性思维与基础教育学科教学的融合、批判性思维在教师专业发展的作用、批判性思维在班主任工作中的应用、高考综合改革中的批判性思维、结构化思维与批判性思维、跨学科项目学习中的批判性思维应用、对话教学中的批判性思维、儿童批判性思维教育、批判性思维课程及团队建设、批判性思维教研论文写作等主题进行精彩报告。大会报告涉及批判性思维基本理论、应用实践、教学研究等各个层面的主题，覆盖面广、前瞻性强、学术水准高、紧密结合一线需求。
除学术报告以外，研讨会还精心组织呈现了北京十九中批判性思维教学改革先行团队在语文、数学、物理、音乐等学科的公开展示课：批判性思维与数学学科融合的展示课——《探究确定三角形唯一性的条件》和《探究解三角形中的劣质性问题》。通过“形”对确定性的判断和通过“量”对确定性的判断引导学生探究。课堂容量设置大于常规课，但老师完全放手让学生自主探究，重视知识的形成过程。课堂注重学生理性的判断、不断的自我纠错与反思、求真的学习态度和开放的思维习惯等，充分体现了批判性思维在数学课中的应用，也体现了结构化教学下的单元主题教学。批判性思维与语文学科融合的展示课——散文诗《未选择的路》和《红楼梦人物专题之探春》。在前置学案与小组合作学习的基础上，让学生充分理解诗歌的内容。教师在课堂上的问题导入，进一步引发学生思考“路”与选择的关系，“路”与人生的哲理关系，完成了从理解到思考，再到超越文本的批判性思维的课堂建构。批判性思维与音乐融合的展示课——江苏民歌《茉莉花》，对比探究不同地域及东西文化下的变化，拓展到学生“依曲填词”创编校园版的《茉莉花》，以培养学生用音乐家的心态学习音乐课的学科思维。物理学科展示课——《机械能》，教师从问题“娇小的小鸟为何能撞碎飞机的玻璃，能否设计一个实验证明你的观点”导入，整堂课通过多次探究实验，在学生动手、合作体验中，对动能、重力势能、弹性势能的因素进行验证，课尾通过板书对知识进行了结构化梳理。
公开展示课环节充分显示了基础教育各个学科在批判性思维教育上的前沿探索，体现了立足学科教学目标、培养学生探究的意识和能力、提升高阶思维素养、引领教学改革方向的批判性思维教学改革方向。
随后，7月19日—7月23日，在十九中举办了为期五天的第五届全国基础教育批判性思维教师研修班。本次研修班首次采取线上线下翻转课堂模式，提前将与培训配套的视频资源和课前练习上传至线上平台用于先修，便于线下研修环节针对重难点问题的答疑与巩固。
研修采取“问题/练习—教师讲授—思考/练习—小组讨论—分享展示”等步骤交织的学习进程。研修的主要目的包括充分意识批判性思维精神的重要性，理解批判性思维的整体框架的指导作用，并着重学习研究性学习、批判性阅读、分析性和论证性写作等技能。学员就批判性思维基本原理和方法、问题分析法、论证分析和评估、正-反-正写作、研究性学习等内容板块展开学习。大家还充分利用课下、午休、晚自习等时间，以小组研讨与合作式学习的方式来扩展和加深理解。期间，十九中的老师们还做出如何进行批判性思维教学的讲座，扩展了学员的学习范围。
在研修班结业的小组任务展示中，学员展示了二元问题分析法、正-反-正思维等批判性思维核心要素在案例分析、问题研究等方面的应用，结合社会及教育领域的热点话题，对问题及相应的论证构成要件进行标准化转换、并据此进行评价。这一活动设计体现了学用并进、学以致用、用以促学、用以促教的理念。通过组织讨论、搜集资料、成果展示、现场互动，学员普遍反馈，批判性思维不仅可以给人们一双“明亮的眼睛”去辨别是非，还能帮助插上一对“探究的翅膀”，追寻问题的本质。比如，在《白酒防癌》的论证性文本分析中，展示者质疑了以下论据：“酵母中细胞自噬基因能够清除淤积的关联癌症的代谢残渣”。展示者感觉到它有问题，却不能从专业角度解释。借助批判性思维的分析工具，学员普遍意识到，将批判性思维与学科内容结合起来，可以让学生开启“发现问题-思考问题-解决问题”的深度学习模式。“正-反-正”的任务展示，引发了学员在“反”的程度和目的方面的思考：“反”是一种为了捍卫已有观点而在形式上展开的策略，还是为了求真而在内容上深挖的手段呢？“反”完之后的“正”与原初的“正”有何区别？这些追问反映研修班学员在批判性思维精神习性上的收获——批判性思维不仅仅是一种技能，更是一种修为，主动追寻“反”，是因为每个人的认识都有局限性，正是通过“反”，来全面考察对立观点，达到审视自身观点，向求真、开放、公正、反思的精神品质靠近的目标。
本次研修班参与人员既包括基础教育学校领导、骨干教师、教研员团队，也包含高校教师、海内外博士群体，为跨学科、跨地域的学习交流创造了有利条件。来自银川三沙源上游学校的整个校领导班子十余人参与了本次培训，提出此次研修活动与学校的教学改革总体思路与文化塑造等方面高度一致。在教学改革方面，从概念辨析到检查证据，从审视推理到挖掘假设，从问题设计到辩证处理，批判性思维的思考构成暗合上游学校结构化教学的关键环节；在文化塑造方面，批判性思维的开放、理性的精神品质有助于形成搁置己见，换位思考的理性氛围，建设宽容和谐有凝聚力的校园文化，与上游学校TOP训练的团队建设要求不谋而合，在思维技能、精神习性等各个环节与该校在对话教学、结构化教学、翻转课堂等多个层面的探索实践提供帮助。来自贵州的教研员团队指出，本次培训极大地提升了自己在思维教研中的系统把握能力，为一线教师的教研指导提供了理论与实践启发。
此次研讨会和研修班在宣传、推广、组织、实施等各个层面上得到北京十九中的大力支持，它不但使此次新形式的研修达到了预期目标，而且获得一些前所未有的教和学的收获。特别是研修之前，十九中教师组织进行的对教材的预先学习和提问，和学习结束后实时进行的教学效果调查等新的做法，不但成为教学中一些效果良好的改进的起点，也为未来的进一步完善教学模式提供了明确的依据。这些使教师获益匪浅。这次教师研修，从观念上和实践上，都有助于促进基础教育更为明确和清晰地纳入批判性思维教育的内容和目标、并相应改变教学文化和转变评价方式。