精彩纷呈 收获满满
——参加全国第六届批判性思维研讨会的心得体会
陈社教
2023年8月21日至22日，我有幸参与了教育部文化素质委员会批判性思维与创新教育分指导委员会主办，南京中华中学承办的“第六届基础教育批判性思维研讨会”。这次研讨会有三个议题：1、中小学批判性思维课程开发的探索与实践。2、批判性思维与学科教学融合的研究与实践。3、中小学生批判性思维培养的多重途径。此次年会精彩、震撼、精心。内容丰富多样、时间安排紧凑、学习体验特别，可谓精彩纷呈、收获满满，下面从五个方面谈谈自己的学习体会：
一、专家讲理论时，角度独到、让人容易理解
各位专家学者在作主题讲座之时，都运用批判性思维的眼光，寻找最优的解释方法，让一线教师明白批判性思维的概念和它的特征。
董毓教授从“什么是问题分析和解决？——批判性思维素质教育中的一个重要认知”角度阐释，让与会者知道原来批思更是分析问题和解决问题的一套思维方法。
徐飞校长从批判性思维就是“寻求最优解，成全人的美德”这一角度向人们讲解他心中的批判性思维实质。
曹林编辑主要从“批判性思维就是对判断进行判断，怎么才能启动批判性思维？它的第一驱动力就是：寻找‘不同的可能'”这一角度阐述他心中批判性思维的样子。
吕林海教授从“中国教育培养学生批判性思维的理性审视”角度来谈批判性思维的关键要义：批判性思维是一种深度且高阶的思维，它其实有两个成分——向外的成分：指向对“对象”的本质之探问；向内的成分：对自身思维的“元认知”，也就是杜威的反省思维。进而吕教授指出未：来的教育改革，要在两个方面下力气：第一，让学生努力地去“解释”现有的知识，让学生走到现有的知识之后面去，形成自己的解释。第二，让学生为自己的“解释”去“辩护”，让“辩护”不断地发生，这里的辩护必然是需要一种“强证据观”和“清晰证据链”，构建“说服导向的学习与教育机制”。
这里仅列举这几位专家的理论阐述，就可以窥见这次研讨会举办得是多么的成功，每一位专家都有自己这方面独到的思考，并且形象生动、通俗易懂地给展示出来，让一线教师能够进一步对批判性思维有个全新的认识，这样才能在自己的课堂上去践行这种理念，让批判性思维走进自己的课堂。
二、专家举案例时，新颖鲜活、让人印象深刻
各位专家不仅在诠释理论时新颖别致，在列举典型案例时也特别注意典型性、形象性。
如：曹林编辑在诠释“批判性思维就是对判断进行判断，怎么才能启动批判性思维？它的第一驱动力就是：寻找‘不同的可能'”时，举了“六边形战士”。
六边形战士，网络流行语，源于日本媒体《东京乒乓球新闻》“ 二次元”六维雷达图，从力量、速度、技巧、发球、防守、经验六个方面、分析各大乒乓球选手实力，马龙的边框又是全满，能力撑爆“六边形”，被称为“六边形战士”。而缺乏批判性思维则是：视六边形战士为追求典范。
面对“六边形战士”批判性思维如何启动?
师：同学们要明白“知有不同，有不同的活法，不同的精彩，甚至是更好的活法，清晰的方向”这一点；
师追问学生：不应该成为“六边形”，那应该成为什么“形状”?
师：有对不同“发展形状”的认知，才会真正拥有对“六边形战士”的批判性认知。
学生：我反对，我不认为。我认为：一个人成为“尖刀战士”才更好。
师：为什么？一定要提供自己的依据。
生：尖刀，就是有刀刃的，好钢要用在刀刃上，人的精力是有限的，要把有限的精力用到自己的兴趣、专业上，形成不可替代的专业优势，六边形空有平衡对称的美，却没有力度，尖刀才能一招致命，一剑封喉，一针见血。
上面这个案例就既具有典型性、又具有形象性，很好地诠释了“批判性思维就是对判断进行判断，就是要寻找‘不同可能的对话’”。会议中像这样诠释理论的案例比比皆是。
如：董毓教授举例一楼房间天花板的水迹；徐飞校长举例音乐会的门票；余党绪老师举例《孔雀东南飞》《红楼梦》《高考命题的三个坑》；赵国庆教授举例钟摆的形象、气候变化的象、遗传变异的象等等。曹林老师举药品说明书字体大小的形象、校园要不要开放等等。
专家和上课的老师都无一例外地提供批判性思维在当代的应用案例。李政涛教授说：提供和揣摩案例，才能知道批判性思维在课堂上怎么用，才能转化化到日常的教育生活和教学生活之中去。
三、专家作点评时，画龙点睛、让人茅塞顿开
这里仅仅以李政涛教授的点评为例，来看看专家作点评时，是不是点面结合，起到画龙点睛、让人茅塞顿开的作用。李教授仅仅用三点：批判性思维的价值是什么——批判性思维怎么用——批判性思维走向哪里。就将各位专家的报告进行了精彩地点评，令人拍案叫绝。
李教授发言思路如此清晰，一方面将各位专家讲座的主要内容进行了梳理，另一方面又呈现了自己的思考——批判性思维走向哪里？他指出需要做好三点：1、走向融合化2、走向智能化3、走向数字化
尤其强调他自己眼中还有哪些融合：课程与教学的融合、学习与教学的融合、思维与情感的融合、思维与审美的融合。还强调没有数字化，就没有未来；没有教师数字化，就没有教师的未来；没有教育数字化，就没有教育的未来。最后要求大家都要成为思维高峰的攀登者！让教师既是助推学生思维攀登的助人者，也成为自己思维高峰的攀登者。成人、育人；成己、成他。
四、教师在上课时，策略丰富、让人跃跃欲试
这次研讨会还安排了“课程观摩：批判性思维与学科融合的研究课”这一环节，总共有九节高质量的研讨课，涉及小学、初中、高中各个学段不同学科，覆盖面之广，安排的内容最满，创历史最高。
数学有南京市教育先进个人，建邺区数学学科带头人，中华中学数学教研组副组长胡祥志的《圆与圆锥曲线的切线方程》；语文有南京市语文学科带头人时珠平的《两小儿辩日》；物理有教育硕士，南京市优秀青年教师唐超的《双线摆和杆线摆》；生物有南京市优秀青年教师培育对象任发青的《生物多样性及其保护》；历史有中华中学班主任基本功大赛一等奖获得者刘嘉懿《秦汉至明清时期的法治》；地理有南京市优秀备课组长杨小娜的《人口负增长意味着什么？》；美术有国家社会科学基金课题“普通高中学生批判性思维培养研究”课题组成员左永军的《批判性思维基础－－辨析论证》；政治有南京市初中道德与法治学科中心组组长庄晓卉的《创新永无止境》。
这里仅仅以南京市语文学科带头人时珠平的《两小儿辩日》研讨课为例来谈谈自己的体会：
（一）有精彩观念的表达
批判性思维具有多元的特性，面对同一个问题，要有一种开放的情怀，做到“包容异见”。学生可以发散思维，根据自己的生活经历、认知水平、文化底蕴作出自己的富有个性的回答，这样的课堂才会精彩纷呈，才能培养出学生具备尊重、理解和包容的现代人格。
教学片段呈现：
屏显：
师:两小儿的观点，你认为哪一个对呢？说出自己的理由。
生1：我认为第一位孩子的观点正确，早上太阳特别大，说明离我们很近。中午太阳小，说明离地面远。从视觉经验上可以得出的结论，感觉有道理。
生2:我认为第二位孩子的观点正确，早上感觉凉凉的，说明离我们很远。中午太阳感觉太热，说明离人近。从触觉经验上可以得出的结论，感觉也有道理。
……
上面的教学片段，就是让学生针对同一个问题，各抒己见，全班同学出现了几种说法，都有一定的道理，人人都能自圆其说，师生共同探讨，以一种包容、开放的情怀来面对问题，做到了“包容异见”。
（二）有思维碰撞的机遇
批判性思维的定义，即罗伯特.恩尼斯的定义。“批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。”它不等于单纯“质疑”，而是合理怀疑；不等于“独立”思考，而是每个人的话都要倾听；不等于“有破才有立”，而是“有立才有破”等特征。
教学片段呈现：
屏显：
师：你认为孔子说自己也不清楚，是真的不知道？还是故意不说？说说你自己的理解，并讲出理由。
生1：我认为是孔子真的不清楚，因为孔子知道知识来不得半点虚假，不知道，就不能随便乱说。
生2：我认为是孔子是知道的，故意不说，是想让两孩子自己主动去探究、去寻求答案。
……
师：最后两小儿笑着离开，你们认为是嘲笑还是另有其它意味？
生1：我认为两小儿的笑是带有一种嘲笑的意味，不是听说你孔子是大学问家嘛，怎么这么个问题你也不清楚，你不是徒有虚名嘛！
生2：我认为没有嘲笑的意味，笑是笑自己两人遇到了新问题，并且为此问题争得面红耳赤，再问大学问家，他也说不清楚，为自己能够挑战新问题而感到骄傲、自豪！
……
以上教学片段，师生面对问题，结合文本，不仅各自进行了深刻的思考，而且每位同学都在用心的倾听来自不同的声音。然后再根据自己的认知水平，进行合理的、反思性的思维，在比较的基础上，得出合理的结论。
五、学生辩论赛时，理性表达、让人啧啧称赞
本次研讨会中还设置了一场特殊的观摩课程——中学生批判性思维辩论赛，具有别样风采。观摩课上，中华中学的高中生们利用批判性思维就“社交媒体改善还是削弱了人与人之间的交流”这一主题展开激烈辩论，表现出青年学子敢于质疑、理性思考、善于表达，勇攀思维高峰的昂扬态势，以及呈现了批判性思维那种多元、理性、温和的特征，获得观摩专家的一致赞赏。也为一线教师提供了另一培养学生批判性思维的路径和策略。
总之，感谢第六届全国基础教育批判性思维和创新教育研讨会让与会老师收获满满。既有精彩纷呈的专家主旨报告，百花齐放的一线教师观摩课，又有观点碰撞的高中生辩论，别具特色的“夜聊会”……对我国基础教育阶段立德树人，尤其是为培养中学生批判性思维能力开了先河。为学生现代人格的养成、为学生未来的发展打下坚实的基础。
