学科融合型批判性思维

新疆农业大学 苏豫梅

为期近一周的研修培训，自己的认识深度又提升到一个新的水平。对问题的思考，借助批判性思维二元问题分析法及复杂问题五步诊断法，进行了广度、深度和时度的立体式思考，获得了创新本质——批判性思维塑造的科学方法论，对于个人的成长，以及高等教育教学中学生创新力的培养和提升提供了很好的参考和借鉴，受益匪浅。

华为 吴文胜

为期三天的研修坊收获满满，它为我两年多的思辨方法研究历程重重地砸下了一块里程碑，而下一程的路标也已然清晰可见。

最大的收获是发现：批判性阅读，可能是开展批判性思维培训最方便的入口。培训中，“污染的效果？不清楚”、“要有黑暗”和“别要孩子‘长大后你想要做什么’”的论证分析给我留下了很深的印象。这其中，“污染的效果？不清楚”也是我在公司里做批判性思维培训时经常用到的。我意识到，假以合理的设计，这种文章阅读确乎可能触动一个人。让他意识到：一段信息中，概念、证据、假设、观点的多元性等方面，乃至作者及其写作背景，直至综合的评估结论，都是值得做一番推敲，经此分析迭代而获得的信念和行动决定——即便依然会留有疑问，也会是更高级、更有质量的。

前几天的一次会议中，运起打磨过的“鱼骨图”，牛刀小试，果然锋利。

只这一项，就不虚此行也！思辨课件优化思路中，清晰地多出了一条。

不管学校是否启动相应的改革，企业中也都有必要考虑如何在其机制、流程和模板，以及各种培训中融入批判性思维，潜移默化地影响和改变干部员工的相应行为。

延安大学 杨眉

通过本次研修活动，纷纷表示对批判性思维有了全新的理论认知，初步掌握了批判性阅读的论证分析技能，并对未来如何运用批判性思维开展学科教学和科学研究有了清晰明确的初步构想。

桂林电子科技大学 陈富坚

经过这次研修坊的学习，我认为批判性思维对科技创新的推动作用更大，更直接，更具体操作性。

河南财经政法大学 戚笑雨

这场培训让我意识到：批判性思维教学的终极目标，是让这种思维方式成为学科认知的“隐性基因”。当学生在分析经济学数据时能自觉质疑样本偏差，在解读历史文献时能主动挖掘叙事立场，在设计工程方案时能系统评估潜在风险，思维激活的教育目标便真正实现了。未来的教学实践中，我计划从三个维度持续深化：一是推动批判性思维通识课与相关专业实践课程的衔接，将思维训练纳入课程达成度评价；二是开发“学科批判性思维案例库”，收集整理本学科中体现探究精神的经典研究与实践案例；三是建立“思维成长档案”，通过追踪学生从被动接受到主动质疑的转变过程，动态评估教学成效。

正如董毓教授在结课讲座中强调的，批判性思维教学不是“教学生思考什么”，而是“教学生如何思考”。这场培训给予我的，正是将这一理念转化为教学实践的勇气与方法。在 AI 重塑教育形态的今天，唯有守住激活思维的核心，才能培养出真正具备理性判断与创新能力的时代新人。

华中科技大学电信学院李同学

毫无疑问，这是继《微机原理》课程以来，课堂气氛最活跃的一门课了。首先，我认识到批判性思维，却是从它的反面：批判性思维不等于反对。而这正是我之前对“批判”的误解。说“不”很简单，但要解释“为什么”就很难了。在这门课中，我学到的更多的不是“No”，而是“Why”，而且明白了我需要在说“不”之前就想好了“为什么”，这就是“谨慎”。于是，我知道了以“Why”和“How”开始我的批判性思维，知道了“前提”“推理”“结论”构成了一个论证的三要素，知道了链式结构、图尔明论证模型……。

其次，我也认识到，批判性思维不是万能钥匙，好钢用在刀刃上，你不需要在批判性思维的指导下去恋爱。平时我们更多的是培养一种批判性思维的意识，并且在适当的场合谨慎的提出合理的质疑。另外，批判性思维需要公正。个人认为这点是很难做到的，实际情况是大家都试图用一些“冠冕堂皇”的理由去“说服”别人，也许这时候我们需要在自我的位置上审视本我了。再一点，我认为批判性思维更多的是一种自我反思，而不仅仅是为了挑别人的刺儿。